Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phương pháp soạn giảng theo định hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh trong môn Toán ở tiểu học

g pháp dạy học Toán: Thực hiện dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân học sinh; Tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạ o, trong đó học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; Linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn . 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
Về đánh giá kết quả giáo dục môn Toán: Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học để điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm...ng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác , đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM. Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát. Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể. Trong quá trình học và áp dụng toán học, học sinh luôn có cơ hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình biểu diễn, tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học. 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
Chương trình môn Toán tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học với các thành tố: tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán. Đồng thời, môn Toán góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã quy định trong Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm. 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TOÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
            Phương pháp dạy học tích cực:  PPDHTC là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV sử dụng một nhóm PP giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ động của người học. 
Các dấu hiệu tích cực trong học toán gồm: 
      ... - Câu hỏi phải làm cho HS suy nghĩ. 
           Cấm đưa ra những câu hỏi mà học sinh chỉ phải trả lời ở dạng: Có, không, đúng, sai. 
            c) Ví dụ : 6 + 4 = a 
           Hỏi có bao nhiêu bạn kết quả a. 
           Bao nhiêu kết quả b. 
           - Làm cho trẻ hiểu được điều sai để nhận ra đúng. 
           - Không nên kết luận quá sớm. 
           - Cho trẻ giải thích kết quả của mình. 
           - Ứng xử cho phù hợp không áp đặt. 
d) Cách hỏi 
           - GV đưa ra câu hỏi trước để HS suy nghĩ rồi mới yêu cầu cách trả lời. 
           - Khi hỏi không nên để HS trả lời đồng thanh, nói leo hoặc “vuốt đuôi”. 
           - Khi HS trả lời GV cần chú ý lắng nghe đẻ sửa chữa sai lầm về mặt ngôn ngữ hoặc về mặt toán. 
           - Cần khuyến khích HS tự sửa chữa sai lầm của mình với của bạn. 
           - Cấm: mắng mỏ, mạt sát, chỉ trích, chửi bới chê bai khi HS trả lời sai . 
3. Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề 
            a) Định nghĩa:  Dạy học đặt và giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV tạo ra các tình huống có vấn đề, rồi điều khiển học sinh tự phát hiện vấn đề hoạt động tự giác và tích cực để giải quyết vấn đề thông qua đó đạt được mục tiêu học . 
CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 
b) Thế nào là một vấn đề đối với người học 
           - Người học chưa thể thực hiện được yêu cầu đặt ra 
           - Người học chưa được học một qui tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi hoặc để thực hiện yêu cầu đặt ra. 
c) Thế nào là một tình huống có vấn đề 
           - Tồn tại một vấn đề theo nghĩa trên. 
           - Tình huống phải gửi nhu cầu nhận thức. 
           - Phải tạo được niềm tin ở khả năng người học. 
            d) Các bước tiến hành 
          - Bước 1: GV nêu vấn đề, thường là đưa ra tình huống có vấn đề để học sinh trực tiếp chỉ ra vấn đề hoặc là HS sau khi tìm hiểu sẽ tự tìm ra vấn đề. 
          - Bước 2: GV hướng dẫn HS tìm các chiến lược để giải quyết vấn đề. 
          - Bước 3: GV