SKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở trường Mầm Non - Phan Quỳnh Nga

 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ
 TRƯỜNG MẦM NON CAM THƯỢNG
 N
 SÁNG KIẾNÀ KINH NGHIỆM 
 ĐỀ TÀI: :“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt 
hoạt động tạo hình ở trườngM mầm non”.
 Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo
 Họ và tên tác giả: Phan Quỳnh Nga
 Đơn vị: Trường mầm non Cam Thượng
 Năm học: 2020-2021 MỤC LỤC
 NỘI DUNG Trang
 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. Lý do chọn đề tài 1
II. Mục đích nghiên cứu 1
III. Đối tượng nghiên cứu 2
IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm 2
V.Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. 2
 1. Phạm vi nghiên cứu 2
 2. Kế hoạch nghiên cứu 2
 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2
I. NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN: 2
 1. Cơ sở lý luận 2
 2. Cơ sở thực tiễn 2
 3. Thực trạng của vấn đề 3
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 4
 1. Biện pháp 1: Tìm hiểu khả năng tạo hình của trẻ 4
 1.1. Về kỹ năng vẽ, tô màu: 4
 1.2. Kỹ năng nặn: 5
 1.3. Kỹ năng cắt, xé, dán: 5
 1.4. Kỹ năng tạo hình khác: 6
 2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường học tập kích thích sự 7
hứng thú cho trẻ
 3. Biện pháp 3: Xây dựng các hình thức tổ chức tạo hình theo 8
hướng tích hợp và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
 4 . Biện pháp 4: Sử dụng các nguyên vật liệu đẹp, phong phú, đa 10
dạng
 5. Biện pháp 5: Hình thức nhận xét – đánh giá tranh của trẻ 11
 6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh 12
III. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 12
 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14
I. Kết luận 14
II. Những khuyến nghị và đề xuất sau quá trình thực hiện đề tài 14
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
 CÁC MINH CHỨNG VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA 1
 PHÂN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
 Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật giúp 
trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới qua những tác phẩm 
nghệ thuật đó. Ở lứa tuổi mầm non, trí tuởng tượng, sáng tạo, phát triển khả 
năng tri giác về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật còn nhiều hạn chế. Do 
đó, các sự vật hiện tượng các em chỉ có thể dễ nhớ thông qua các hoạt động khi 
có hình ảnh trực quan. Khi tham gia các hoạt động tạo hình, trẻ nhớ lại bằng 
hình tượng của đồ vật quen thuộc mà trước đó trẻ đã tri giác được. 
 Với đặc điểm như vậy nên việc giáo dục qua hoạt động tạo hình ngay từ 
tuổi mẫu giáo là việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng. Thông qua hoạt động 
tạo hình sẽ cho trẻ những sản phẩm ngộ nghĩnh, dễ thương, tuy đơn giản nhưng 
lại khắc họa lại trong tâm trí trẻ những sự vật hiện tượng, những đồ vật vật 
dụng và mọi điều của thế giới xung quanh. Qua đó trẻ có cái nhìn đánh giá 
tổng quan, đưa ra ý kiến của bản thân mình mà không phụ thuộc vào ai. 
 Mỗi sản phẩm của trẻ đều mang nội dung và tên gọi riêng do trẻ tự sáng 
tạo ra. Và từ những màu sắc rất tươi sáng, sặc sỡ mà trẻ chọn để thể hiện biểu 
tượng cho ta thấy tâm hồn trẻ luôn tươi mới, trong sáng hướng tới những điều 
tốt đẹp. Trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ pháp triển đức tính tốt như: 
yêu thích cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp, biết tận dụng những đồ dùng 
nguyên vật liệu đã bỏ đi, những vật dụng từ thiên nhiên để tạo nên sản phẩm.
 Nhận thức được nhiệm vụ và trách nhiệm to lớn ấy trong giai đoạn phát 
triển hiện nay, bản thân tôi là giáo viên được phân công phụ trách lớp mẫu giáo 
lớn, lứa tuổi luôn thích tìm hiểu, khám phá những điều mới lạ từ thế giới thiên 
nhiên xung quanh trẻ nên tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài:“Một số biện 
pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở trường mầm non”.
 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 Tôi thực hiện đề tài này với mong muốn tìm ra các biện pháp nâng cao 
chất lượng giáo dục tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi một cách có hệ thống từ dễ đến 
khó, phù hợp với khả năng, nhận thức của từng trẻ từ trẻ yếu đến trẻ khá, giỏi 
để cải thiện phần nào tình hình khó khăn trong việc giáo dục tạo hình cho trẻ. 
Đồng thời, có cơ sở khoa học để tuyên truyền cho các bậc phụ huynh phối hợp 
rèn luyện cho trẻ thêm ở nhà một cách có hiệu quả. 
 III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 - Trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Cam Thượng. 2
 IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM
 - Trẻ lớp 5 - 6 tuổi A4 trường Mầm non Cam Thượng.
 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
 - Phương pháp phân tích và tổng hợp các tài liệu lý luận.
 - Phương pháp quan sát, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm sư phạm,
 - Phương pháp thống kê.
 VI. PHẠM VỊ VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
 1.Phạm vi nghiên cứu: 
 - Đề tài được áp dụng cho lớp 5 - 6 tuổi A4 trường Mầm non Cam 
Thượng.
 2. Kế hoạch nghiên cứu: 
 - Thời gian là từ tháng 9/ 2020 đến tháng 5/2021.
 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 I. NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN:
 1. Cơ sở lý luận:
 Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ 
mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những 
gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh 
mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực.
 Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự 
tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, 
thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một 
thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Trong chương trình giáo dục 
mầm non, hoạt động tạo hình luôn hấp dẫn đối với trẻ mầm non, giúp trẻ phản 
ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng và phong phú 
và hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo. 
 Hoạt động tạo hình giúp trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, 
khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng : Vẽ, in, nặn, xé, 
cắt, dán... Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã sử dụng linh hoạt, khéo léo đôi bàn tay 
và các ngón tay. Trẻ lứa tuổi này đã có sự ghi nhớ có chủ đích, các đặc điểm đặc 
trưng hình thành ở trẻ tương đối đầy đủ (hình dáng, màu sắc, kích thước...), lứa 
tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan hành động và tư duy 
trực quan hình tượng. 
 Chính vì thế là một giáo viên mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức
của bản thân đồng thời góp phần nhỏ bé của mình về việc nâng cao chất lượng 
giáo dục trẻ phát triển toàn diện. 3
 2. Cơ sở thực tiễn:
 Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện 
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
 Xong chất lượng đạt chưa cao và khả năng sang tạo còn hạn chế. Giáo 
viên dạy còn mang tính áp đặt, dập khuôn theo mẫu, sao chép, trẻ chưa phát huy 
hêt khả năng tư duy sáng tạo và sự linh hoạt của trẻ.
 Các hoạt động học chưa thu hút được sự hứng thú của trẻ. 
 3. Thực trạng của vấn đề:
 3.1. Thuận lợi:
 - Cảnh quan nhà trường thoáng mát, có sân chơi rộng cùng với nhiều loại 
hoa cây cảnh, góp phần rất lớn cho trẻ quan sát từ đó cung cấp cho trẻ những 
biểu tượng về thế giới xung quanh.
 - Luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ về mọi mặt, đi 
sâu, sát uốn nắn về nội dung, phương pháp, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. 
 - Đã có đồ dùng phục vụ cho hoạt động tạo hình.
 - Phụ huynh luôn quan tâm, nhiệt tình giúp đỡ các cô.
 - Đa số trẻ thích thú khi tham gia hoạt động tạo hình cùng cô.
 3.2. Khó khăn:
 - Đa số phụ huynh hiện nay do công việc bận rộn không có nhiều thời 
gian dành cho con tìm hiểu về thế giới xung quanh vì thế mà sự hiểu biết của 
trẻ về thế giới xung quanh, được tiếp xúc với các đối tượng còn hạn chế.
 - Trang thiết bị đồ dùng còn chưa phong phú, đa dạng.
 - Nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình còn nghèo nàn.
 - Một số trẻ từ lớp mẫu giáo tư thục, nên các kỹ năng tạo hình vẫn còn 
yếu.
 3.3. Khảo sát thực tế đầu năm:
 a. Khảo sát trên trẻ đầu năm:
 STT Nội dung khảo sát Tổng số Sô trẻ đạt Tỷ lệ %
 trẻ
 1 Kỹ năng vẽ, tô màu 30 21 70%
 2 Kỹ năng cắt, xé, dán 30 19 63,3%
 3 Kỹ năng nặn 30 21 70%
 4 Kỹ năng tạo hình khác 30 20 66,6%
 5 Trẻ thể hiện sự sáng tạo 30 13 43,3%
 4
 b. Khảo sát phụ huynh về vấn đề quan tâm đến việc trẻ học môn tạo 
hình:
 ST Câu hỏi Kết quả
 T Có Không
 1 Việc con học môn tạo hình có quan trọng không? 33,3% 66,7%
 2 Ở nhà gia đình có dạy cháu học vẽ, nặn, cắt, xé , 25% 75%
 dán không?
 3 Nguyên vật liệu tạo hình có cần phải phong phú, 29,2% 70,8%
 đa dạng không?
 II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
 1. Biện pháp 1: Tìm hiểu khả năng tạo hình của trẻ.
 Ngay từ đầu năm học để tìm hiểu khả năng tạo hình của trẻ, tôi đã tiến 
hành chia lớp ra làm theo 4 nhóm ngồi trong giờ hoạt động tạo hình và thực hiện 
những cuộc khảo sát nhỏ, sau đó cô có những biện pháp phù hợp để rèn luyện 
cho từng cháu. 
 1.1. Về kỹ năng vẽ, tô màu:
 Đa số trẻ trong lớp đều có kỹ năng vẽ và tô màu, tuy nhiên vẫn còn một số 
trẻ vẫn còn rất yếu về kỹ năng này nên tôi đã chú tâm và dành thời gian giúp đỡ 
trẻ để trẻ tiến bộ hơn. Điều tôi đặt ra đầu tiên là tôi dạy trẻ các kĩ năng vẽ đơn 
giản nhất như: vẽ các nét cơ bản, vẽ các hình Từ những lần vẽ đơn giản ấy tôi 
bắt đầu giúp trẻ vẽ những cái nâng cao hơn như: con người, ngôi nhà, hoa lá, cỏ 
cây, Cô hướng dẫn tỉ mỉ những kĩ năng cơ bản của vẽ để trẻ nắm vững thao 
tác. Cô rèn luyện các kĩ năng tạo hình thông qua các hoạt động mọi lúc mọi nơi 
như hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều hay đưa ra bài tập để 
trẻ thực hiện ở nhà...(Hình ảnh 1). Trẻ có thể tự mình vẽ theo ý thích thì tôi lại 
giúp trẻ kỹ năng tô màu bức tranh. Vì một bức tranh vẽ đẹp đến đâu nếu như 
không biết cách tô màu cho đẹp thì cũng không thể thu hút cái nhìn của mọi 
người được. Và từ những lần đó, tôi đã rèn cho trẻ kĩ năng tô màu trùng khít, 
không lem ra ngoài. Hơn nữa để bức tranh đẹp trong mắt mọi người thì tôi còn 
hướng dẫn trẻ phối hợp màu sao cho phù hợp.
 Khi tôi cảm thấy có thể để trẻ tự mình vẽ được theo ý tưởng riêng của 
mình thì tôi đã đưa ra các đề tài gần gũi để trẻ tự vẽ theo cảm nhận riêng của trẻ.
 Ví dụ: Ở đề tài vẽ người thân trong gia đình, trẻ đã đưa ra được ý tưởng. 
Trẻ biết sử dụng kĩ năng vẽ các nét như nét cong tròn, nét xiên, nét thẳng để 
vẽ được người thân mà trẻ yêu quý. Trẻ biết kết hợp các màu sắc và tô màu cho 
bức tranh thật đẹp (Hình ảnh 2). 5
 Trẻ được rèn luyện liên tục như vậy có thể đem lại những kết quả rất đáng 
khích lệ cho trẻ như trẻ đã biết hình dung ra những sự vật, hiện tượng, cảnh vật 
mà trẻ định vẽ theo ý tưởng của mình. Từ đó, trẻ sẽ tự tin thể hiện bản thân hơn, 
các bức tranh của trẻ được sáng hơn (Hình ảnh 3).
 1.2. Kỹ năng nặn:
 Để thu hút sự tò mò, khám phá của trẻ, tôi luôn tạo nhiều sự bất ngờ trong 
tiết dạy như đọc câu đố, chơi trò chơi, Khi chơi trò chơi, tôi tạo bất ngờ cho 
trẻ bằng cách bịt mắt trẻ sau đó cho trẻ sờ nắm để trẻ cảm nhận và đoán được 
đồ vật giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng qua các sản phẩm của trẻ định làm ra.
 Để giúp trẻ có kĩ năng nặn thuần thục và thao tác nhanh, tôi đã phân chia 
những trẻ khá ngồi gần những trẻ yếu để trẻ có thể giúp đỡ nhau. Những bạn yếu 
có thể quan sát các bạn khá làm và từ đó có thể khắc ghi trong đầu những thao 
tác nặn.
 Trong lớp có rất nhiều trẻ đã nắm được kĩ năng nặn nhưng bên cạnh đó 
một số trẻ từ lớp tư thục chuyển vào, nên kĩ năng nặn còn hạn chế, trẻ chưa hình 
dung ra mình định nặn gì và nặn như thế nào. Xác định được điều này, nên tôi ra 
sức tìm cách giải quyết. Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động theo ý 
muốn của mình thì trước tiên ngôn ngữ và phong cách lên lớp phải thật tự tin, 
vui vẻ, ngộ nghĩnh, đáng yêu gây được sự chú ý của trẻ vào hoạt động của 
mình. Điều đáng nói hơn hết là sản phẩm mẫu của cô phải đẹp mắt, nhiều 
nguyên vật liệu gần gũi với trẻ và mang tính nghệ thuật cao. Khi hướng dẫn trẻ 
những kỹ năng nặn, cô cần nói rõ ràng, chậm rãi để trẻ có thể nắm bắt kỹ năng 
một cách chính xác nhất. 
 Ví dụ: Đề tài “Nặn con vật sống trong rừng” đối với dạng bài này tôi phải 
chuẩn bị một số vật mẫu của mình to hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một 
số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn, chuẩn bị một bàn xoay để trẻ có thể 
quan sát tất cả các hướng của chú thỏ, bác voi, bạn hươu cao cổ và tôi cho trẻ 
ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn 
màu, cách chia tỉ lệ đất cũng như việc tưởng tượng để kết hợp nhiều nguyên vật 
liệu giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Sản phẩm của trẻ sẽ bắt mắt 
hơn (Hình ảnh 4).
 Thông qua đó tôi cũng lồng ghép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình 
cảm đạo đức cũng như tình cảm xã hội ở trẻ. Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt 
đầu cảm nhận, phân biệt hình dạng và thể hình dáng của các vật mẫu, phát triển 
các thao tác tạo hình (Hình ảnh 5).
 1.3. Kỹ năng cắt, xé, dán:
 Với tiết học cắt, xé, dán là tiết học khiến trẻ không cảm thấy hứng thú 
nhất. Tôi đã tìm hiểu và động viên để trẻ yêu thích với tiết học này hơn. 6
 Đầu tiên tôi sẽ tìm cách để gây hứng thú trước khi học một tiết cắt, xé, 
dán nào đó. 
 Ví dụ: Tiết “Xé dán hoa”, trước khi dạy tiết học đó, buổi sáng tôi dẫn trẻ 
đi thăm quan vườn hoa của trường. Khi thăm quan tôi để cho trẻ tự cảm nhận 
được sự vật, hiện tượng, cảnh vật trước mắt trẻ. Và cho trẻ tha hồ ngắm nghía, 
quan sát vườn hoa đó. Đến buổi chiều khi dạy tiết học này tôi mới bắt đầu hỏi 
suy nghĩ của trẻ về cảnh vật lúc sáng vừa được quan sát: Vườn hoa như thế nào? 
Có những loại hoa gì? Hoa có những bộ phận nào? Bông hoa có màu gì?... 
 Với tiết học có kĩ năng cắt và dán, tôi giúp các cháu biết cách cầm kéo 
đúng cách, thực hiện được các kĩ năng cắt nhát thẳng, cong, tròn, cách gấp và 
cắt giấy sao cho ngay ngắn, cách ước lượng và sắp xếp bố cục lên bức tranh và 
phếch hồ sao cho thẳng và đều, không làm đọng hồ trên mặt giấy. Với kĩ năng 
cắt gây nhiều khó khăn cho trẻ, cô có thể tìm giấy đã qua sử dụng (giấy A4 in bị 
hư, giấy báo ) cho cháu tập cắt từng kĩ năng cùng cô vào mọi lúc mọi nơi để 
trẻ có nhiều cơ hội cầm kéo thực hiện kĩ năng cắt hoàn thiện hơn. Sau đó trẻ sẽ 
dần được nâng cao kỹ năng cắt dán bằng cách cắt dán bức tranh bằng các 
nguyên liệu khác (Hình ảnh 6.)
 Với tiết học có kĩ năng xé dán, tôi dạy các cháu nắm được kĩ năng xé dọc, 
xé vụn, xé cong lượn, cong tròn. Kĩ năng này nhiều trẻ chưa thành thạo, vì thế 
cô phải hết sức kiên nhẫn dạy cháu kiên trì thực hiện nhiệm vụ được giao, tuyệt 
đối không nhờ bạn làm giúp hoặc hấp tấp vội vàng cho xong. Trẻ rất hay xé 
bằng cách cầm 2 đầu giấy và xé thẳng theo chiều dọc tờ giấy, cô cần chỉ cho trẻ 
cách xé bằng 2 ngón tay (cái và trỏ của 2 bàn tay ), xé nhích từng tí một và đề ra 
yêu cầu là khi xé nét thẳng hay nét cong thì sản phẩm không nhăn, không bị đứt, 
nét xé mịn, sắp xếp bố cục đều, dán phẳng. Cô cũng có thể chuẩn bị cho trẻ tập 
xé ở mọi lúc mọi nơi qua cách xé theo hình ảnh sưu tầm trên giấy báo, tranh 
ảnh để rèn dần kĩ năng xé giấy cho trẻ. (Hình ảnh 7)
 Việc dạy trẻ nắm vững các kỹ năng, rèn luyện các kỹ xảo có tính chất kỹ 
thuật cần đòi hỏi sự ôn luyện bền bỉ và có hệ thống. Trẻ nắm tốt kỹ thuật thì quá 
trình tạo hình đối với trẻ sẽ trở nên dễ dàng, thú vị, sản phẩm tạo hình của trẻ sẽ 
đẹp và nhờ đó mà làm tăng hứng thú của trẻ đối với hoạt động, làm phát triển 
khả năng sáng tạo của trẻ. 
 1.4. Kỹ năng tạo hình khác:
 Ngoài các kỹ năng tạo hình ở trên thì còn rất nhiều kỹ năng tạo hình khác 
nữa như kĩ năng in màu, thổi màu, vẩy màu, sơn màu... Đây là những kĩ năng 
mới và khó, là một hoạt động tạo hình đòi hỏi kĩ năng và sự sáng tạo của trẻ 7
cũng như sự nhanh nhẹn, tinh tế của giáo viên. Tiết dạy này rất phong phú về 
nguyên liệu, đa dạng về hình thức thể hiện nên trẻ lại rất hứng thú với loại tiết 
học này. Tuy nhiên ý tưởng của trẻ ở tiết học này còn hạn chế rất nhiều. Vì vậy, 
với tiết học này, tôi thường cho trẻ làm quen với các nguyên vật liệu tạo hình sử 
dụng thực hiện cho hoạt động ở mọi lúc mọi nơi để trẻ có thể định hình ý tưởng 
cho tiết học và nắm bắt được kĩ năng tạo hình. Với những kĩ năng này, cô hướng 
dẫn kĩ năng phải thật tỉ mĩ, rõ ràng để trẻ nắm bắt kĩ năng một cách chính xác 
nhất. Và thường xuyên cho trẻ được rèn luyện để kĩ năng thuần thục. Khi trẻ đã 
nắm bắt được kĩ năng thì cô là người động viên, gợi mở cho trẻ những ý tưởng 
sáng tạo hơn nữa.
 Ví dụ: Tiết học “In màu tạo bức tranh hoa lá”. Tôi cho trẻ làm quen với 
những nguyên vật liệu in màu tạo hoa và hướng dẫn trẻ sử dụng các nguyên vật 
liệu đó để in màu tạo hoa trước (Hình ảnh 8). Sau đó cho trẻ làm quen tới cách 
in màu tạo lá và hướng dẫn trẻ kết hợp hai cách in màu này để tạo thành bức 
tranh về hoa lá. Ngoài ra, để kích thêm sự sáng tạo của trẻ, tôi sẽ cho trẻ sử dụng 
một số sản phẩm tạo hình của trẻ để trang trí thêm cho bức tranh như con ong, 
con sâu được in màu từ ngón tay...
 Đây là loại tiết học đòi hỏi sự sáng tạo, có rất nhiều các kĩ năng đan xen 
nên các sản phẩm tạo ra rất đẹp mắt và hấp dẫn trẻ. (Hình ảnh 9).
 2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường học tập kích thích sự hứng thú. 
 Như chúng ta đã biết tư duy của trẻ ở giai đoạn này là tư duy trực quan 
hình tượng. Trẻ rất muốn được tiếp xúc sờ mó, được xem xét, khám phá, tìm tòi 
và nêu ý kiến của mình một cách tự nhiên về mọi cái mà trẻ phát hiện ra để rồi 
bộc lộ cảm xúc của mình đối với những đối tượng đó.
 Vì vậy cho trẻ hoạt động tạo hình, tôi trang trí sắp xếp lớp học phù hợp, 
hài hòa, thường xuyên thay đổi theo chủ đề sự kiện hợp lý, kích thích trẻ và phụ 
huynh quan sát sẽ tạo được sự chú ý hấp dẫn lôi cuốn trẻ, với các góc mở chủ 
yếu là sản phẩm của cô và trẻ tự làm từ các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, 
hay nguyên liệu do cô và trẻ sưu tầm được. Từ đó trẻ được vẽ, cắt, xé, dán, nặn 
bằng sự tưởng tượng của chính mình.
 Tôi sắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy được dễ dàng để 
thực hiện ý tưởng của mình, vào bất kỳ lúc nào mà trẻ thích và có thể trưng bày 
các sản phẩm của mình. Tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bày đồ 
chơi đẹp, sắp xếp các nguyên vật liệu một cách hợp lý đẹp mắt. Tôi cũng sắp 
xếp chỗ ngồi cho trẻ theo nhiều hình thức khác nhau để các con có thể hoạt động 
nhóm, hoặc hoạt động cá nhân khi thực hiện sản phẩm của mình. 8
 Ví dụ: Như hoạt động làm thiệp tặng mẹ, sau khi hỏi ý tưởng của trẻ tôi 
mời trẻ về chỗ ngồi của mình. Thay vì ngồi theo nhóm 8 bạn, thì tôi sắp xếp bàn 
cho trẻ ngồi 2 bạn 1 bàn. Như vậy, trẻ sẽ có không gian hoạt động cá nhân hơn, 
yên tĩnh hơn để có thể thoải mái thể hiện sự sáng tạo của mình (Hình ảnh 10).
 Tôi còn bố trí không gian góc tạo hình ở phía cửa ra vào của lớp để tận 
dụng tối đa ánh sáng tự nhiên và giúp trẻ có được trạng thái cảm xúc tích cực 
khi tham gia vào các hoạt động tạo hình. Hoạt động tạo hình là một hoạt động 
mang tính yên tĩnh vì vậy tôi bố trí xa các góc ồn ào, như góc xây dựng, góc 
phân vai, để không làm phân tán sự chú ý của trẻ khi tham gia vào hoạt động, vì 
vậy tôi đã tạo ra khoảng cách đủ rộng để đảm bảo cho trẻ hoạt động dễ dàng 
trong góc chơi đồng thời có lối đi lại thuận tiện để mở rộng các mối quan hệ 
trong khi chơi (Hình ảnh 11).
 Việc tạo môi trường và xây dựng góc nghệ thuật là một trong những biện 
pháp hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động tạo hình, vì khi 
trẻ được hoạt động ở góc nghệ thuật thì cảm giác như là một thế giới riêng ở đây 
trẻ được tự do bộc lộ cảm xúc mãnh liệt.
 3. Biện pháp 3: Xây dựng các hình thức tổ chức tạo hình theo hướng 
tích hợp và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
 3.1. Xây dựng hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp:
 Với phương pháp dạy trẻ theo chương trình mầm non mới như hiện nay 
thì việc dạy trẻ các kĩ năng tạo hình theo chủ đề, sự kiện tích hợp các nội dung 
nhẹ nhàng, phù hợp với hoạt động gây ấn tượng cho trẻ khi hướng dẫn trẻ thực 
hiện một số hoạt động có chủ đích. Tôi thực hiện như sau:
 - Cho trẻ quan sát sự vật, hiện tượng thiên nhiên, cuộc sống ở mọi lúc mọi 
nơi, rồi gợi hỏi để nói lên sự cảm nhận của mình về vẻ đẹp đa dạng, đọc đáo, 
muôn màu muôn vẻ xung quanh trẻ. 
 - Cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo bằng các nguyên liệu 
khác nhau: ví dụ như: sứ, gỗ, thủy tinh... Trẻ sẽ quan sát và nói lên tổng thể hình 
dáng hoặc miêu tả một số đặc điểm nổi bật của đồ vật. Khi cho trẻ tiếp xúc với 
các đồ dùng, đồ chơi, các sản phẩm tạo hình cần cho trẻ được sờ, được ngắm 
nghía, xem xét và nêu những ý kiến của mình một cách tự nhiên về mọi cái mà 
trẻ phát hiện ra. 
 - Thể hiện chiều sâu, các tầng cảnh trong bố cục tranh. Cho trẻ làm quen 
với một số nguyên tắc đơn giản của luật phối cảnh (phối đường nét, phối không 
gian). 9
 - Vận dụng những hiểu biết màu sắc, giáo viên gợi ý để trẻ nói lên mối 
liên hê màu sắc với các trạng thái của sự cảm nhận: Màu vui – màu buồn, màu 
nóng – màu lạnh, màu xa – màu gần, màu sáng – màu tối, biết cách phối hợp 
màu để tạo nên bức tranh có màu sắc hài hòa.
 - Hoạt động tạo hình được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, ở ngoài trời, ở các 
góc, ở hoạt động chiều. Nhưng với hình thức nào thì giáo viên sẽ luôn luôn là 
người hướng dẫn cho trẻ sẽ tự tạo nên những sản phẩm nghệ thuật của chính bản 
thân mình. Mặt khác hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động bổ trợ 
cho các hoạt động khác .
 Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Bó hoa tặng cô” thì sau khi dạy xong cô củng cố 
giáo dục trẻ tình cảm đối với các thầy cô giáo thì giáo viên gợi ý cho trẻ vẽ bông 
hoa hoặc bó hoa để tặng các cô.
 3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin:
 Ngày nay, lĩnh vực công nghệ thông tin phát triển với tốc độ nhanh 
chóng, tôi cũng cập nhật thông tin từ internet để download hình ảnh, video clip 
ứng dụng vào dạy trẻ. Trẻ được chính xác hóa các biểu tượng, hấp dẫn, cuốn hút 
trẻ vào giờ hoạt động hơn. Đặc biệt là giúp giảm bớt đồ dùng không cần thiết, 
giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí. Tôi thiết kế bài giảng 
trên phần mềm Gokids, bài giảng powerpoint.
 Ví dụ: Đề tài: “ In màu tạo bức tranh hoa lá”. Vào bài tôi có thể cho trẻ 
xem video về những bông hoa. Cô cho trẻ xem trên màn hình (Hình ảnh 12). 
Qua đoạn video cô cung cấp kiến thức cho trẻ bằng những câu hỏi và giáo dục 
trẻ. Tiếp theo cô cho trẻ xem một vài bức tranh mà các bạn khác in màu tạo hoa. 
Sau đó cho trẻ nhắc lại kĩ năng in màu tạo hoa và cô hướng dẫn kĩ năng mới in 
màu tạo lá cây. Sau đó cô hỏi trẻ nêu ý tưởng in màu của mình, giáo viên 
khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp của mình về mỗi bức tranh, sau đó hỏi trẻ nêu 
những ý định của trẻ in gì? Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động 
tạo hình làm cho hoạt động thêm sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt động 
thật sự thoải mái, nhẹ nhàng, trẻ được hòa vào một thế giới nghệ thuật. 
 Nói chung nhờ có các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng 
tích hợp và kết hợp với áp dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng đã góp 
phần tới việc kích thích hứng thú học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm 
đẹp và mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
 4. Biện pháp 4: Sử dụng các nguyên vật liệu đẹp, phong phú, đa dạng.
 Khi thực hiện hoạt động tạo hình thì nguyên vật liệu không thể thiếu 
được. Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sưu tầm và sử dụng nguyên 
vật liệu là vô cùng quan trọng. 10
 Muốn dạy trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp, hấp dẫn trước hết tôi cần phải 
định hướng một số nguyên vật liệu cần thiết sẵn có ở địa phương mà trẻ có thể 
sưu tầm được: Các loại vỏ hộp, giấy cứng, bình nước suối, bìa catong, len, giấy 
màu, xốp, hạt nút, vỏ ốc, vỏ ngao, lá cây...Trên cơ sở đó, tôi sẽ giao nhiệm vụ và 
hướng dẫn cho trẻ cách sưu tầm, thu nhặt, và bảo quản các các nguyên vật liệu. 
Tùy vào từng nhiệm vụ và điều kiện cụ thể của trẻ mà qui định thời gian thực 
hiện ngắn hay dài. Có những nguyên vật liệu trẻ có thể thu lượm được ngay 
trong trường: Vỏ hộp sữa, lá cây, vỏ chai nước suối tôi hướng dẫn trẻ thu 
lượm, làm vệ sinh, phơi khô ráo 
 Muốn có nguồn nguyên vật liệu đa dạng và dồi dào tôi phải phối kết hợp 
cùng với phụ huynh để tích luỹ những đồ phế thải trong gia đình thì mới có 
được. Khi có nguyên vật liệu tôi cùng trẻ phân loại và để vào các thùng, ghi kí 
hiệu rõ ràng, để tiện cho việc sử dụng
 Để đảm bảo khi sử dụng các nguyên vật liệu tạo hình, tôi đã chú ý đến 
các điểm sau: 
 - An toàn (không nhọn, sắc, không độc hại, đảm bảo vệ sinh...)
 - Dễ cầm (phù hợp với tầm tay của trẻ)
 - Dễ kiếm (vỏ hến, vỏ ốc, hạt đỗ, hạt na, vải ,chỉ ...)
 - Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp các nguyên vật liệu.
 - Luôn quan sát tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt.
 Trẻ bị thu hút bởi các nguyên vật liệu tự nhiên đã tạo ra những hình thù 
ngộ nghĩnh, sinh động, trẻ em cái gì mới lạ cũng gợi cho trẻ sự tò mò. Vì lẽ đó 
tôi đã sưu tầm các nguyên vật liệu dùng cho tạo hình rất đa dạng và phong phú 
như : lá cây, sỏi, vỏ ngao, hoa khô, bông, hột hạt, báo cũ...(Hình ảnh 13).
 Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật’’ với những lá cây, hột hạt, len cúc, giấy màu, 
sách báo cũ tôi cho trẻ làm các bức tranh về động vật (Hình ảnh 14).
 Nếu trong hoạt động tạo hình mà cho trẻ chơi với lá cây và các nguyên vật 
liệu tự nhiên giúp cho trẻ không chỉ nhận biết về các đặc điểm của lá cây khác 
nhau, nhận biết được một số loại cây, mà còn giúp trẻ rèn sự khéo léo của đôi 
bàn tay, óc quan sát và tâm hồn nhạy cảm với thiên nhiên. Với cách làm vậy, 
trong hoạt động tạo hình tôi đã có được nhiều sản phẩm của trẻ rất ngộ nghĩnh 
và phong phú.
 5. Biện pháp 5: Hình thức nhận xét – đánh giá tranh của trẻ.
 Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt hoạt 
động tạo hình, thì có một điều không thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ 
động viên kịp thời của cô giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra. 11
 Biết rõ điều đó trong các giờ tạo hình tôi luôn biết cách động viên khích lệ 
trẻ đúng lúc và cũng khéo léo nêu ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm 
trẻ tự thấy thỏa mãn ở khả năng bản thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa, 
bên cạnh đó, trong các giờ hoạt động tôi luôn đặt những câu hỏi như: “Con thấy 
thích sản phẩm nào nhất? Vì sao con lại thích sản phẩm đó nhất? Để làm nên sản 
phẩm này thì con phải làm như thế nào?”, “ Con có thể đặt tên cho sản phẩm của 
mình không ?” để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm 
(Hình ảnh 15).
 Khi đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau:
 - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi: Ở mỗi trẻ có một mức độ khả năng tạo 
hình khác nhau, vì thế đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào 
khả năng của từng trẻ làm được những gì?
 - Không nên ôm đồm quá nhiều mục tiêu trong một giờ hoạt động quá mà 
cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và dựa vào những mục tiêu đó để đánh giá 
cái gì trẻ đạt được và chưa đạt được. 
 - Dựa vào nội dung của hoạt động tạo hình để đánh giá năng lực của trẻ, 
cũng như sự tiến bộ dần của quá trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy 
được sự chuyển biến rõ rệt ở khả năng tạo hình trên từng trẻ.
 - Khi nhận xét cô cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm phải gây 
cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh những 
thành công sáng tạo, những ý định tạo hình thú vị của trẻ.
 - Giáo viên nên cho trẻ tự nhận xét cái đẹp trong sản phẩm của mình và 
bạn cần tôn trọng ý kiến của trẻ. 
 Ví dụ: Nhận xét sản phẩm của trẻ về đề tài “Vẽ theo ý thích” cô cho trẻ 
mang sản phẩm lên nhận xét, các bạn trong lớp nhìn thấy bài của bạn Phương 
Linh thì cười ầm lên.Vì thấy bài của bạn có cả ông mặt trời và mặt trăng. Tôi 
nhẹ nhàng hỏi “Phương Linh ơi con vẽ gì đấy? Mỗi bạn đều vẽ một ông mặt trời 
sao con lại vẽ ông mặt trời và mặt trăng vậy?”. Thật bất ngờ là cháu Phương 
Linh đã trả lời: “Vì một ông mặt trời này sắp lặn ạ, và khi đó sẽ có mặt trăng cô 
ạ”. Tôi nói với cả lớp “ Các con ạ bạn Phương Linh rất hiểu về quy luật của 
thiên nhiên đấy, khi mặt trời lặn thì mặt trăng sẽ lên đấy”. Cô và các bạn rất bất 
ngờ vì sự tưởng tượng của bạn Phương Linh (Hình ảnh 16).
 Ngoài hình thức nhận xét bằng lời, để tạo sự hứng thú cho các hoạt động 
tạo hình tiếp theo thì chúng ta có thể tạo không khí phần nhận xét sản phẩm 
giống như một lễ trao giải với các phần quà nho nhỏ như những bông hoa, tấm 
huy chương mà cô giáo có thể tự làm. Chính những sự khác biệt ấy sẽ giúp trẻ 
yêu mến và bị hấp dẫn với các hoạt động tạo hình hơn. 12
 Mặt khác, để tạo niềm phấn khởi cho trẻ, cô cho trẻ tự mang những sản 
phẩm của mình vào góc nghệ thuật để thỉnh thoảng trẻ ngắm nhìn sản phẩm của 
mình và của bạn.
 6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh.
 Vào đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo các lớp tiến hành 
họp phụ huynh để phổ biến nhiệm vụ năm học và mục tiêu phấn đấu của lớp và 
nhà trường. Qua cuộc họp tôi đã thông qua một số ý kiến về tầm quan trọng của 
việc dạy trẻ hoạt động tạo hình. 
 Khuyến khích phụ huynh cho trẻ tự tìm hiểu về thế giới xung quanh, để 
tích lũy kinh nghiệm vốn sống cho trẻ, tôi vận động phụ huynh ủng hộ các 
nguyên vật liệu, đồ phế thải sãn có của địa phương để trẻ thỏa mái lựa chọn 
cho mình những gì trẻ thích và tạo ra sản phẩm theo cách riêng của trẻ.
 Đồng thời, tôi cũng luôn chia sẻ hình ảnh các con làm sản phẩm tạo hình 
trên lớp với phụ huynh và gợi ý với phụ huynh những hoạt động tạo hình có thể 
làm cùng khi ở nhà với các con.
 Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình ngày hôm nay, trẻ được làm và trang trí 
chiếc cốc giấy. Tôi đã chụp lại những khoảnh khắc mà tự tay các con làm và gửi 
lên nhóm zalo liên kết với phụ huynh. Tôi cùng với phụ huynh chia sẻ về những 
hình ảnh đó, sau đó tôi gợi mở cho phụ huynh là có thể cùng con đan hoặc cắt 
dán trang trí một chiếc lót cốc để các con có thể để chiếc cốc mình làm được 
trưng bày đẹp hơn (Hình ảnh 17).
 Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tôi thường xuyên trao đổi , thông 
báo với các phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ ở tại gia đình về các đề tài, từ 
đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài trẻ sẽ hứng thú hoạt 
động khi cô đưa ra đề tài đó. Vào những ngày nghỉ tôi đưa ra một số đề tài cho 
trẻ làm ở nhà, tuần sau mang đến. 
 Ngoài ra, tôi đã tổ chức cuộc triển lãm nghệ thuật do các bé trong lớp thực 
hiện. Bắt đầu trưng bày đã nhận thấy những tác dụng không hề nhỏ mang lại từ 
cuộc triển lãm này, tạo được sự thích thú cho trẻ và gây sự chú ý, thu hút của các 
bậc phụ huynh.
 III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
 1. Đối với trẻ:
 Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào dạy ở lớp 
mình có thể nói hình thức truyền đạt có khoa học, truyền thụ kiến thức có phần 
sáng tạo, sử dụng công nghệ thông tin cho hoạt động tạo hình thêm sinh động, 
hấp dẫn, nên trẻ thật sự bị lôi cuốn vào mọi hoạt động tạo hình một cách thoải 
mái và nhẹ nhàng, trẻ được hoà vào một thế giới nghệ thuật qua đó trẻ rất ham 13
học hỏi, phát huy được óc tư duy tính sáng tạo và tích cực hoạt động từ đó dần 
tăng số cháu có khả năng về tạo hình tốt hơn.
 Kết quả được thể hiện rõ qua bảng so sánh kết quả trước và sau khi thực 
hiện đề tài đối với trẻ:
 BẢNG SO SÁNH TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
STT Nội dung khảo sát Tổng Kết quả trước Kết quả sau 
 số trẻ thực nghiệm thực nghiệm
 Số trẻ Tỉ lệ Sô trẻ Tỷ lệ 
 đạt % đạt %
 1 Kỹ năng vẽ, tô màu 30 21 70% 29 96,6
 2 Kỹ năng cắt, xé, dán 30 19 63,3% 27 90
 3 Kỹ năng nặn 30 21 70% 27 90
 4 Kỹ năng tạo hình khác 30 20 66,6% 26 86,6
 5 Trẻ thể hiện sự sáng tạo 30 13 43,3% 25 83,3
 2. Đối với phụ huynh:
 Phụ huynh quan tâm đến con hơn, động viên, khuyến khích phát triển 
năng khiếu của trẻ. Và cũng tham gia tích cực cùng với giáo viên trong công tác 
chăm sóc, giáo dục trẻ. 
 Kết quả được thể hiện rõ qua bảng so sánh kết quả trước và sau khi thực 
hiện đề tài đối với phụ huynh:
 BẢNG SO SÁNH TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
 STT Câu hỏi Kết quả trước Kết quả sau 
 thực nghiệm thực nghiệm
 Có Không Có Không
 1 Việc con học môn tạo hình có 33,3% 66,7% 95,8% 4,2%
 quan trọng không?
 2 Ở nhà gia đình có dạy cháu học 25% 75% 95,8% 4,2%
 vẽ, nặn, cắt, xé , dán không?
 3 Nguyên vật liệu tạo hình có cần 29,2% 70,8% 100% 0%
 phải phong phú, đa dạng không?
 3. Bài học kinh nghiệm
 Để đạt được kết quả trong các giờ hoạt động tạo hình bản thân tôi đã rút 
ra được bài học kinh nghiêm sau: 14
 - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy, thường xuyên đầu tư 
phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo trong các tiết dạy tạo nên môi trường 
lớp phong phú, phù hợp với đặc điểm của lớp, của trẻ tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp 
thiên nhiên quanh trẻ 
 - Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra 
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của 
trẻ.
 - Tạo môi trường học tập thuận lợi, hấp dẫn kích thích khả năng nghệ 
thuật và sự sáng tạo của trẻ.
 - Tìm hiểu tâm lý của trẻ, về khả năng nhận thức để có biện pháp phù hợp 
khoa học, tạo cho trẻ những ấn tượng vẻ đẹp về lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ và 
cùng tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình.
 - Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh. Thường xuyên kết 
hợp công tác giáo dục, thông qua các hoạt động học tập, vui chơi ở lớp giúp trẻ 
phát triển mọi mặt, từ đó tạo nên niềm tin với phụ huynh học sinh. 
 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
 I. Kết luận:
 Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là phương tiện phát triển thẩm 
mỹ cho trẻ. Để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc 
sống đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung và cô giáo dạy 5 – 6 tuổi nói 
riêng cần chú ý tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp thiên nhiên, có cảm xúc với 
cái đẹp trong cuộc sống. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự 
tin học tốt các hoạt động.
 Với những biện pháp đưa ra nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình phần 
nào đó tác động đến sự phát triển của trẻ ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Những 
sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh, sinh động. Trẻ phản ánh ấn tượng 
của bản thân về đẹp thông qua các sản phẩm tạo hình. 
 Chính vì vậy, để làm tốt công việc này đòi hỏi giáo viên cần tâm huyết, 
yêu nghề mến trẻ và sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình và nhà trường. Có làm 
được như vậy mới giúp trẻ có được môi trường tốt, phát triển toàn diện đưa trẻ 
hướng tới “Chân – Thiện – Mỹ”.
 II. Những khuyến nghị và đề xuất sau quá trình thực hiện đề tài:
 1. Đối với nhà trường: 
 - Đề nghị ban giám hiệu nhà trường bổ xung thêm cở sở vật chất, những 
đồ dùng dạy học giúp trẻ phát triển thẩm mĩ được tốt hơn. 15
 - Hàng tháng tổ chức cho giáo viên một buổi tọa đàm về chuyên đề tạo 
hình để giáo viên trong trường học hỏi những kinh nghiêm của nhau, giúp cho 
giáo viên có những biện pháp sáng tạo trong các giờ hoạt động tạo hình.
 2. Đối với phòng giáo dục: 
 - Đề xuất phòng GD&ĐT thường xuyên tổ chức các lớp học chuyên đề 
bồi dưỡng cho giáo viên về hoạt động tạo hình nói riêng và các hoạt động khác 
nói chung. Từ đó kiến thức chuyên môn của chúng tôi được nâng cao.
 Trên đây là: “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động tạo 
hình ở trường mầm non” mà tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công 
tác. Rất mong nhận được sự quan tâm, chia sẻ, góp ý, đánh giá của Hội đồng 
sáng kiến các cấp.
 Tôi xin chân thành cảm ơn !
 Cam Thượng, ngày 18 tháng 05 năm 2021.
 Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh 
 nghiệm của tôi là do tôi tự làm, không sao 
 chép của ai dưới mọi hình thức. Nếu sai tôi 
 hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 Người viết đề tài
 Phan Quỳnh Nga PHIẾU ĐIỀU TRA ĐẦU NĂM TRƯỚC KHI THỰC HIỆN
 ĐỀ TÀI SKKN
 Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở 
 trường mầm non”
 Số trẻ: 30. Trong đó Nam: 13, Nữ : 17
ST Tên học sinh Nội dung khảo sát
T Kỹ năng Kỹ năng Kỹ năng Kỹ năng Trẻ thể 
 vẽ, tô màu cắt, xé, nặn tạo hình hiện sự 
 dán khác sáng tạo
 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
 1 Bảo Anh x x x x x
 2 Châu Anh x x x
 3 Thái Bảo x x x x x
 4 Hòa Bình x x x x x
 5 Hải Đăng x x x x x
 6 Minh Hằng x x x x x
 7 Minh Hiếu x x x x x
 8 Mạnh Hùng x x x x x
 9 Anh Kiên x x x x x
 10 N.Thùy Linh x x x x x
 11 Phương Linh x x x x x
 12 T.Thùy Linh x x x x x
 13 Như Lộc x x x x x
 14 Tiến Mạnh x x x x x
 15 Anh Minh x x x x x
 16 Văn Minh x x x x x
 17 Hồng Ngân x x x x x
 18 Bảo Ngân x x x x x
 19 Bích Ngọc x x x x x
 20 Như Ngọc x x x x x
 21 Hồng Ngọc x x x x x
 22 Duy Phong x x x x x
 23 Chí Thành x x x x x
 24 Thanh Thảo x x x x x
 25 Phương Thảo x x x x x
 26 Thành Thức x x x x x
 27 Khánh Vân x x x x x
 28 Quốc Việt x x x x x 29 Hoa Vinh x x x x x
30 Hải Yến x x x x x
 Tổng 21 9 19 11 21 9 20 10 13 17
 Tỷ lệ % 70 30 63,3 36,7 70 30 66,6 33,4 43,3 56,7
 % % % % % % % % % %
 Chú thích: 
 Đ: Đạt
 CĐ: Chưa đạt
 Kết quả tổng hợp chung
 Tiêu chí 1: Kỹ năng vẽ, tô màu
 - Đạt: 21/30 trẻ chiếm 70%
 - Chưa đạt: 9/30 trẻ chiếm 30%
 Tiêu chí 2: Kỹ năng cắt, xé, dán
 - Đạt: 19/30 trẻ chiếm 63,2%
 - Chưa đạt: 11/30 trẻ chiếm 36,7%
 Tiêu chí 3: Kỹ năng nặn
 - Đạt: 21/30 trẻ chiếm 70%
 - Chưa đạt: 9/30 trẻ chiếm 30%
 Tiêu chí 4: Kỹ năng tạo hình khác
 - Đạt: 20/30 trẻ chiếm 66,6%
 - Chưa đạt: 10/30 trẻ chiếm 33,4%
 Tiêu chí 5: Trẻ thể hiện sự sáng tạo
 - Đạt: 13/30 trẻ chiếm 43,3%
 - Chưa đạt: 17/30 trẻ chiếm 56,7% PHIẾU ĐIỀU CUỐI NĂM SAU KHI THỰC HIỆN
 ĐỀ TÀI SKKN
 Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở 
 trường mầm non”
 Số trẻ: 30. Trong đó Nam: 13, Nữ : 17
ST Tên học sinh Nội dung khảo sát
 T Kỹ năng Kỹ năng Kỹ năng Kỹ năng Trẻ thể 
 vẽ, tô màu cắt, xé, nặn tạo hình hiện sự 
 dán khác sáng tạo
 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
 1 Bảo Anh x x x x x
 2 Thái Bảo x x x
 3 Hòa Bình x x x x x
 4 Hải Đăng x x x x x
 5 Minh Hằng x x x x x
 6 Minh Hiếu x x x x x
 7 Mạnh Hùng x x x x x
 8 Anh Kiên x x x x x
 9 N.Thùy Linh x x x x x
 10 Phương Linh x x x x x
 11 T.Thùy Linh x x x x x
 12 Như Lộc x x x x x
 13 Tiến Mạnh x x x x x
 14 Anh Minh x x x x x
 15 Văn Minh x x x x x
 16 Hồng Ngân x x x x x
 17 Bảo Ngân x x x x x
 18 Bích Ngọc x x x x x
 19 Như Ngọc x x x x x
 20 Hồng Ngọc x x x x x
 21 Duy Phong x x x x x
 22 Chí Thành x x x x x
 23 Thanh Thảo x x x x x
 24 Phương Thảo x x x x x
 25 Thành Thức x x x x x
 26 Khánh Vân x x x x x
 27 Quốc Việt x x x x x
 28 Hoa Vinh x x x x x