Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm Non

 1/15
 : ĐẶT VẤN ĐỀ
 1. Lý do chọn đề tài.
 a. Cơ sở lí luận
 Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: 
Thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố 
đầu tiên của nhân cách, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của 
trẻ, trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản có hệ thống như ở phổ 
thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ hoạt động, trải nghiệm, vui chơi từ 
đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.
 Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc 
hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định 
trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy. 
Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Để 
khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan 
tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp 
“Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao.
 Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” 
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc 
sống xung quanh trẻ.
 Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện 
cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân 
trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
 Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn ngành 
giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Bản thân tôi xin mạnh dạn đưa 
ra những suy nghĩ, hiểu biết của mình về các biện pháp giúp giáo viên sáng tạo 
trong việc tổ chức các hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 b. Cơ sở thực tiễn
 Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề 
được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và đào 
tạo, đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, mà phương 
pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên, trong việc tổ chức hoạt động 
học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học. Để có được chất 
lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non được Bộ 
GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng định là vô cùng 
quan trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm gì để phá 
vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáo viên: Cô 
giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Cùng với thời gian thực hiện, chương trình giáo 
dục mầm non gắn với sự phát triển về mặt sinh lý đang dần hoàn thiện của trẻ. 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 2/15
 Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, 
giải pháp phù hợp với đặc điểm của lớp, của trường mình. Để việc đổi mới phương 
pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là phong trào, không chỉ được nhìn 
thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, ở từng lớp học và 
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen của mỗi cô giáo. 
Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm trong trường mầm non” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo 
dục cho đơn vị mình.
 2. Mục đích nghiên cứu.
 “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được 
học bằng nhiều cách khác nhau”, các giáo viên mầm non hiện nay đã tiếp cận 
phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với học tập và phát triển 
thế mạnh của mỗi trẻ:
- Dựa trên những nhu cầu, khả năng, thế mạnh và hứng thú của từng trẻ. Tuy 
nhiên, bạn phải tin tưởng vào chúng và hy vọng chúng có thể đạt được những 
thành công, tiến bộ.
- Tạo những cơ hội học cho trẻ bằng những cách khác nhau và cả hoạt động vui 
chơi.
- Phản ánh sự phát triển của từng trẻ và xây dựng trên tất cả những gì mà trẻ đã 
được biết và có thể thực hiện được
 Giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc 
thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả nhất đảm bảo chất 
lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ. 
 Tích cực hoá hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm 
bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp 
giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa 
trẻ với trẻ. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động 
cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo 
viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm 
phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên 
cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp ngôn ngữ tình cảm. Nâng cao chất lượng chăm 
sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu.
 Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B5 trường mầm non Cam Thượng.
4. Phạm vi nghiên cứu.
 Thời gian là từ tháng 9/2020 đến tháng 5/2021
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 3/15
5. Phương pháp nghiên cứu.
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận.
 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp quan sát.
 - Phương pháp đàm thoại. Phương pháp sử dụng toán thông kê.
 PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận 
 Hiện nay, có rất nhiều phương pháp để giáo dục cho trẻ. Nhưng chắc hẳn 
các bạn vẫn thường nghe tới phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Tuy nhiên rất 
ít người hiểu về phương pháp này vì đây cũng là một lĩnh vực giáo dục còn rất 
mới chưa được áp dụng nhiều.
 Do nhu cầu phát triển của xã hội hòa nhịp với sự phát triển của khoa học kĩ 
thuật thì nhu cầu dạy và học đòi hỏi cũng được nâng lên. Trong những năm trước 
đây dạy học theo phương pháp cũ thì người giáo viên đóng vai trò chủ đạo làm 
trung tâm còn học sinh thì tiếp thu kiến thức một cách thụ động theo sự áp đặt. 
Những năm gần đây sự thay đổi tiến bộ của khoa học kĩ thuật thì nhu cầu của việc 
dạy và học cũng được nâng lên theo hướng tích cực, người học không còn thụ 
động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của việc dạy và học. 
 Tùy thuộc vào từng lứa tuổi, kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ và điều 
kiện thực tế ở lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính 
tích cực ở từng đứa trẻ qua các hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn 
diện.Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung 
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và 
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải 
nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp 
trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể 
chất, phát triển nhận thức. 
2. Cơ sở thực tiễn 
2.1: Thực trạng nghiên cứu:
a.Thuận lợi.
 Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ 
về chuyên môn, đầu tư trang thiết bị đầy đủ.
 Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi bạn bè đồng nghiệp. Nhiệt 
tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
 Có trình độ chuyên môn trên chuẩn. Có khả năng ứng dụng công nghệ thông 
tin vào giảng dạy.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 4/15
 Chính vì vậy tôi luôn mong muốn mang lại cho các con một môi trường giáo 
dục tốt nhất, giúp các con mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, biết quan tâm chia sẻ, 
có một sức khỏe tốt và thể hiện hết khả năng cuả mình thông qua các hoạt động.
 Để thực hiện mục tiêu đó đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng
của lớp mình tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
b. Khó khăn 
 Bản thân trong những năm qua chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp 
“giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình 
giáo dục mầm non mới vào thực tế giảng dạy. Tổ chức các hoạt động còn độc 
lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy được tính tích 
cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ được học 
tập, tham quan khám phá ở mọi lúc mọi nơi. 
 Phương pháp tổ chức các hoạt động trong chương trình còn dựa vào bài 
soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, còn cứng nhắc.
 Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi 
phát triển trí tuệ.
 Đa số phụ huynh ở nhà làm nông nghiệp nên nhận thức về vấn đề chăm 
sóc giáo dục cho trẻ trong trường mầm non còn hạn chế. Thời gian đầu trẻ đến 
lớp chưa có nề nếp nhiều do ở nhà còn được bố mẹ nuông chiều hay sau thời gian 
nghỉ hè trẻ chưa thật sự chú ý đến giờ giấc cũng như mọi hoạt động tại lớp.
 2.2. Số liệu khảo sát trước khi thực hiện.
- Điều tra 22 trẻ: Số trẻ nữ là 13 chiếm 59%. Số trẻ nam là 9 chiếm 41%.
 Thực tế trong giảng dạy trong trường hiện nay, còn nhiều vấn đề cần khắc 
phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa 
chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên 
làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một 
phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.
 Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên 
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có trình 
độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt được kết quả 
tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạt động như sau:
 Kết quả đạt được đầu năm học như sau:
 STT Trước khi thử nghiệm
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 5/15
 Nội dung khảo sát Đạt/tổng số Tỷ lệ %
 trẻ
 1 Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt 11/22 Đạt 50%
 động
 2 Trẻ tò mò thích tìm hiểu khám phá, tìm 11/22 Đạt 50%
 tòi, trải nghiệm 
 3 Có khả năng so sánh phân loại, phát 9/22 Đạt 41%
 hiện và giải quyết vấn đề.
 4 Sáng tạo,tự tin bộc lộ thế mạnh của bản 10/22 Đạt 45,5%
 thân
 Bảng khảo sát thực trạng trẻ đầu năm
 2.3. Nguyên nhân:
 * Nguyên nhân chủ quan: Đề tài đã tập trung khai thác, nêu bật lên những 
phương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp. Các biện pháp dễ hiểu dễ 
áp dụng trong thực tế. Nhà trường đặc biệt là chuyên môn và tổ khối luôn đề cao 
việc giảng dạy “Lấy trẻ làm trung tâm” đây chính là nòng cốt của việc dạy và học 
dựa trên nhu cầu và năng lực của trẻ. Trẻ mầm non rất thích được nghe và làm 
những cái mới, thích được tìm hiểu, sáng tạo dựa trên những điều đã hiểu biết, 
nên khi đưa trẻ vào các bài giảng hay các hoạt động khác như hoạt động góc mà 
giáo viên nắm được kỹ năng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì sự 
phát triển tư duy của trẻ mang lại càng cao. Về phía phụ huynh cũng dành nhiều 
thời gian quan tâm hơn đến con em mình, Phối kết hợp với nhà trường trong quá 
trình giúp đỡ trẻ học tốt, và phần đa phụ huynh đã thừa nhận cách cho trẻ học theo 
hướng “ Lấy trẻ làm trung tâm” trẻ phát triển các mặt rất mạnh, đặc biệt ý thức 
của trẻ phát triển vược bật, trẻ ít khi nhờ người khác làm giúp vì trẻ tự giải quyết 
được và tự hòa về điều đó.
 * Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ chức 
dạy học lấy trẻ làm trung tâm và sử dụng các biện pháp, thủ thuật giúp trẻ phát 
huy tối ưu khả năng nhận thức của trẻ.
 - Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệ thông 
tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên còn ôm đồm 
quá nhiều đồ dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử dụng triệt để vì cô 
còn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm nên chưa mang lại 
hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách tổ chức hoạt động học.
 3. 3. Những biện pháp thực hiện sáng kiến.
 Từ những thực tế trên tôi đã đề ra những biện pháp sau:
 * Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và phương 
pháp về dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 6/15
 Việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo viên là 
một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang bị cho 
giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ động, 
tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Từ nhận thức 
về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi luôn:
 Tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn các buổi tập huấn mô 
dun do Phòng giáo dục tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, 
lắng nghe và ghi chép lại đầy đủ. Bản thân tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là 
một việc làm không thể thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên 
nên tôi đã tìm kiếm những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, 
ghi chép lại những gì mình cho là cần thiết vào sổ tay để mỗi khi cần đến tôi đã 
có sẵn.
 Thường xuyên trao đổi trò chuyện với bạn bè đồng nghiệp trong trường 
cũng như các trường bạn về các phương pháp mới để dạy trẻ góp phần tích lũy 
kinh nghiệm cho bản thân.
 Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự 
bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự đều 
rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Từ đó rút ra được những 
kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận 
dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy. 
* Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: là môi trường hoạt động mà trẻ 
tham gia xây dựng cùng giáo viên, bổ sung thêm học liệu, đồ chơi, sắp xếp và vệ 
sinh góc chơi. Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo 
nhiều cách sáng tạo khác nhau. Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương. 
Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động. Giáo viên trò chuyện và 
chơi với trẻ, kích thích trẻ tư duy. Trẻ có thể chủ động, tích cực, vui chơi, tìm tòi 
khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng.
 Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ, toàn 
bộ điều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên của trường mầm non, gồm 
2 bộ phận không thể tách rời, liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau, đó là:
* Môi trường trong lớp: 
 Ở trong lớp, thường tạo các khu vực, các góc hoạt động như góc xây dựng, 
góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc và vận động, Bé tập làm nội trợ... 
Góc hoạt động là nơi trẻ có thể tự chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, theo 
từng đôi hoặc nhóm nhỏ, nhóm lớn cùng sở thích. Ở đó, trẻ học cách tự quyết 
định, chia sẻ và cộng tác với nhau. Trẻ được thực hành, tích lũy kinh nghiệm 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 7/15
phong phú, mở rộng trí tưởng tượng và có cơ hội để bộc lộ khả năng. Vị trí và đồ 
dùng cần trang bị cho các góc chơi được gợi ý như sau:
 Khu vực đóng vai:
 * Vị trí: Ở góc phòng, không gian đủ để có thể chia thành 1 số khoảng nhỏ
 * Trang bị đồ dùng đồ chơi: Đầy đủ cho trẻ sử dụng để tái hiện đặc trưng, thuộc 
tính của một đối tượng nào đó trong cuộc sống.
+ Gia đình: đồ dùng ăn uống ( Chén, đũa, muỗng, ly...), bộ đồ trang điểm 
( gương, lược, dây cột tóc...), bếp và đồ làm bếp (nồi niêu xoong, chảo..) giường, 
gối, búp bê, thú nhồi bông, điện thoại, quần áo, giày dép, mũ, nón, chậu, khăn, 
chai, lọ, hộp...
+ Phòng khám đa khoa: Quần áo bác sĩ, ống nghe, dụng cụ y tế, tủ thuốc, giấy 
bút, bàn ghế, giường bệnh nhân
+ Cửa hàng bách hóa: Bàn bán hàng, giá trưng bày, đồ để đựng, đóng gói hàng 
hóa, các loại thực phẩm ,các loại đồ ăn, gian hàng thời trang và đồ chơi bằng nhựa, 
sách báo tạp chí, mũ bảo hiểm, giỏ, cân, thước đo, bảng giá, tiền giấy...
 Khu vực góc xây dựng: 
* Vị trí: Không cản trở lối đi lại, không gian đủ rộng cho trẻ xếp các hình khối.
* Trang bị đồ dùng, đồ chơi: Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu 
khác nhau, các đồ chơi hình người, con vật, thảm cỏ, cây hoa, tranh xây dựng, bìa 
cát tông kích cỡ khác nhau, dải băng các loại, các bộ xếp hình, lắp ghép đa dạng 
về hình dáng, kích thước và hướng dẫn lắp ráp, vật liệu để xâu xỏ ( hột hạt, ống 
chỉ, lõi cuộn giấy, cành que), sỏi, đá cuội, hộp đựng, hồ dán, bút màu.....
 Khu vực góc tạo hình: 
* Vị trí: Ở cố định trong phòng, nơi có đủ ánh sáng chiếu vào
* Trang bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu: Bàn ghế, giá đựng, giá treo, giá vẽ, 
rổ, khay, bảng, tranh ảnh nghệ thuật, họa báo, lịch, phấn, thước, màu vẽ, hồ, 
đất nặn, áo choàng, nguyên vật liệu thiên nhiên( que, hột hạt, sỏi đá, lá khô, rơm 
rạ, vỏ sò, ốc, nắp chai...), phế liệu ( miếng xốp, giấy gói hàng, giấy báo, giấy bìa, 
chai, lọ, hộp nhựa, hộp bánh, lon coca...), đồ khâu vá, kẹp dây, máy đục lỗ, ghim 
và dập ghim, đồ dùng để in (các con dấu, khuôn in bằng cao su, nhựa hay củ quả..)
 Khu vực góc âm nhạc và vận động:
 * Vị trí: xa góc yên tĩnh, đủ rộng để trẻ vận động
 * Trang bị đồ dùng đồ chơi: Các dụng cụ âm nhạc, đầu video, đầu điã, đàn 
organ, tập bài hát, các trò chơi, điệu múa, trang phục biểu diễn ( quần áo, khăn, 
mũ, nón, vòng, quạt hoa...), những con rối
 *Môi trường ngoài lớp:
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 8/15
 Khu vực góc tuyên truyền của lớp tôi cung cấp đầy đủ những thông tin đầy 
đủ và cần thiết về giáo viên,về học sinh ,về kế hoach giáo dục của lớp những hoạt 
động nổi bật của trẻ...để phụ huynh kịp thời nắm bắt .
 Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà 
trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm. 
Tạo cơ hội khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật liệu, học liệu các đồ ở các 
góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau, kỹ năng chơi của trẻ được rèn luyện 
và phát triển, trẻ sáng tạo, sản phẩm trẻ tạo ra phong phú, đa dạng.
* Lựa chọn nguyên vật liệu và sử dụng đồ chơi sáng tạo cho trẻ sử dụng:
 Vai trò và ý nghĩa của đồ chơi thật to lớn và sâu sắc, đồ chơi là nhu cầu tự 
nhiên không thể thiếu đối với cuộc sống tinh thần đối với mỗi đứa trẻ. Vật liệu 
làm đồ chơi mầm non cho trẻ vô cùng phong phú và đa dạng, bên cạnh những đồ 
chơi nhà trường đã trang bị, ngay từ đầu năm học tôi huy động các phụ huynh học 
sinh cùng nhau đóng góp cho “Quỹ vật liệu” của lớp. Nguồn vật liệu được lấy từ 
thiên nhiên và các vật liệu tái chế tìm thấy trong gia đình, ngoài cửa hàng, trên 
đường làng Tôi gom nhặt những loại phế liệu như: Từ động vật ( vỏ sò, vỏ ốc, 
vỏ hến, lông chim ), từ thực vật (gỗ, thân tre, cành cây, rơm rạ, lá cây, quả khô, 
hột hạt ), từ nguồn vô cơ như (đá, sỏi, đất sét, cát,..) lọ nhựa, can nhựa, vải vụn,, 
bìa, giấy các loại, ống và chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch .
Khi sử dụng các nguyên vật liệu tái chế cần chú ý lựa chọn vật liệu sạch sẽ và an 
toàn về phải được rửa sạch, phơi khô.
 Ở góc nghệ thuật trẻ thỏa sức chơi, sáng tạo với những học liệu chuẩn bị 
sẵn, trẻ vẽ tranh, nặn, làm các con vật từ hộp, chai nhựa như con ong, con 
bướm Từ đĩa CD trẻ cắt dán tạo ra con cá, các con vật ngộ nghĩnh như: Con gấu, 
thỏ, Tôi tận dụng bìa cát tông làm những con vật có dây dật thật sinh động ,hấp 
dẫn , gây hứng thú với trẻ. Sau đó để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết con vật này có 
chân hay có cánh , có chân thì biết chạy có cánh thì biết bay . Từ những hạt trong 
thiên nhiên như hạt gấc, hạt na, vỏ hến, sỏi, đá, Tôi hướng dẫn trẻ chơi xếp hình 
con vật, hoa, cây lá tùy vào nội dung chơi, tùy vào ý tưởng và khả năng sáng tạo 
của trẻ. 
 Với những đồ dùng, đồ chơi tự làm khi tôi đa vào sử dụng trong bài học, 
tôi thấy trẻ rất hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát rất tốt, tìm rất nhanh các 
vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ rất 
phát triển, trẻ thuộc rất nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt là các câu đố về các 
con vật, các cây hoa, các loại quả ... Tư duy của trẻ cũng nhanh và chính xác hơn.
* Biện pháp 3: Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực để tổ chức các hoạt 
động giáo dục hiệu quả.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 9/15
 Phương pháp dạy học tích cực chính là việc sử dụng và phối hợp một cách 
khéo léo, hợp lí và có hiệu quả các phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát 
huy tối đa. Các hoạt động dạy và học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, 
dạy học tập trung vào lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ 
chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm 
tin trong lao động, học tập. Để thực hiện được những nhiệm vụ đó tôi đã lựa chọn 
những phương pháp giáo dục trẻ như sau:
* Phương pháp dạy học theo nhóm: 
 Với phương pháp này tùy theo nội dung hoạt động để tôi có thể chia thành 
nhiều cách nhưng thường tôi đã chia lớp tôi thành 5 nhóm, trong khoảng thời gian 
giới hạn mỗi nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ trên cơ sở tự phân công và hợp 
tác. Khi tổ chức các hoạt động của trẻ theo nhóm tôi linh hoạt sử dụng nhiều cách 
chia nhóm khác nhau để tạo hứng thú cho trẻ như chia theo số điểm danh, theo 
màu sắc, theo các mùa, theo sở thích . Để thực hiện dạy học theo nhóm phát huy 
hiệu quả tích cực tôi đã thực hiện lập kế hoạch dạy học theo nhóm một cách cụ 
thể:
Bước 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động
+ Xác định cụ thể từng hoạt động, phân phối thời gian và dự kiến các tình huống 
và khả năng của trẻ.
Bước 2: Tiến hành hoạt động nhóm
+ Chia nhóm, nêu nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm.
+ Giám sát hoạt động nhóm, từng cá nhân.
Bước 3: Tiếp nhận thông tin phản hồi
+ Các nhóm trình bày kết quả hoạt động và nhận xét đánh giá.
+ Giáo viên tổng kết, chốt lại những điểm quan trọng, động viên nhóm, cá nhân 
thực hiện tốt.
VD: Tổ chức hoạt động tạo hình theo hình thức đổi mới “ In tranh theo ý thích”. 
Tôi chia lớp tôi làm 4 nhóm, mỗi nhóm là một nhiệm vụ cụ thể:
Nhóm 1: In tranh bằng các loại củ quả cô tạo thành hoa để trẻ in.
Nhóm 2: In tranh bằng tăm bông.
Nhóm 3: In tranh bằng lõi giấy vệ sinh.
Nhóm 4: In tranh bằng các thìa tạo thành các bông hoa tuy luýp.
 Như vậy với nhiệm vụ chung là tạo ra các bức tranh mà bé thích tôi đã tạo 
cho trẻ cơ hội được thể hiện ý tưởng, và cách giải quyết khác nhau cùng hoàn 
thành nhiệm vụ.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 10/15
 Học và chơi theo nhóm đem lại cho trẻ cơ hội được sử dụng các kiến thức, 
kỹ năng đã được học ứng dụng vào các hoạt động thực tiễn, trẻ được diễn đạt ý 
tưởng, khám phá của mình đồng thời mở rộng suy nghĩ, các kỹ năng tư duy.
* Phương pháp trò chơi:
 Là phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm một 
hành động, thái độ, những việc làm thông qua các trò chơi. Với phương pháp này 
tôi đã nghiên cứu tìm tòi để tạo ra nhiều trò chơi có nội dung hấp dẫn, dễ tổ chức 
và thực hiện, phù hợp với kế hoạch tháng, với đặc điểm và trình độ của trẻ, với 
hoàn cảnh và điều kiện thực tế của trường, của lớp đồng thời đảm bảo an toàn cho 
trẻ và áp dụng được trong nhiều hoạt động của trẻ. như: Xúc xắc vui nhộn, rubic 
biến hình .
Khi tiến hành tổ chức cho trẻ chơi tôi đã thực hiện theo quy trình sau:
+ Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung, luật chơi.
+ Cho trẻ chơi thử, tiến hành chơi và đánh giá sau trò chơi.
+ Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
 Thông qua trò chơi trẻ phải nắm được quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi. Trẻ 
phát huy tính tích cực chủ động, tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ tham gia tổ chức, 
điều khiển mọi nội dung từ chuẩn bị đến tiến hành trò chơi, đánh giá sau chơi và 
trò chơi phải luôn tạo được hứng thú cho trẻ.
VD: Trò chơi “xúc xắc vui nhộn” 
 Đây là trò chơi tôi tổ chức cho trẻ chơi trong hoạt động trò chơi với âm nhạc, 
trẻ rất hào hứng, tích cực khi tham gia chơi. Thông qua trò chơi giúp trẻ ghi nhớ 
một cách hiệu quả. Như vậy việc tổ chức các hoạt động bằng phương pháp trò 
chơi là phương pháp dạy học hiệu quả và phù hợp với trẻ mầm non.
Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng thêm các phương pháp như: phương 
pháp đóng vai, phương pháp đàm thoại, phương pháp khám phá vào kết hợp 
cùng các phương pháp trên để trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn.
* Biện pháp 4: Tăng cường, tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
 Hoạt động khám phá trải nghiệm là một trong những hoạt động bổ ích lý thú đối 
với trẻ mầm non, là một trong những nội dung cơ bản của chương trình. Nó chiếm vị trí 
quan trọng trong quá trình hình thành cho trẻ tích cực khám phá, hình thành củng cố và 
phát triển những tri thức cơ bản về tính chất, nguyên liệu của đối tượng mà mình muốn 
tìm hiểu nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và mở rộng cho trẻ về: cảm giác, tư duy, 
tưởng tượng các năng lực hoạt động trí tuệ như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, so 
sánh, khái quát hóa, suy luận.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 11/15
 Chính vì vậy từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ tham gia 
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động ngoài trời, các hoạt động khám 
phá khoa học, hoạt động ngoại khóa phù hợp theo kế hoạch giáo dục trẻ.
 * Giáo dục trải nghiệm thông qua hoạt động học.
 Tôi căn cứ vào điều kiện của nhà trường, của lớp và khả năng của trẻ. Quan trọng 
hơn là kế hoạch giáo dục tôi đã lên. Mà đưa vào trong hoạt động khám phá bằng các nội 
dung trải nghiệm như sau:
 + Khám phá sự sinh trưởng của cây: Tôi và trẻ cùng làm thí nghiệm là cùng nhau 
gieo hạt vào những chậu có đất. Hàng ngày, cô cùng trò tưới nước cho hạt và cùng nhau 
quan sát sự nảy mầ của hạt, quá trình phát triển, thay đổi của hạt giống đó. Bắt đầu từ 
hạt -> nảy mầm -> cây có chồi -> lá non -> lá xanh thẫm. Sau đó to dần lên và quá trình 
phát triển của cây.
 * Giáo dục trải nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời.
 Việc tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ là một trong hoạt động nằm trong chương 
trình giáo dục mầm non và hoạt động này vẫn được giáo viên thực hiện một cách đầy 
đủ theo kế hoạc. Tuy nhiên theo phương pháp cũ thì hoạt động ngoài trời được giáo viên 
lựa chọn hình thức tổ chức đơn giản như: Hoạt động quan sát, hoạt động theo ý 
thích qua quá trình tổ chức tôi thấy trẻ không thực sự hứng thú, tích cực. Thay vì điều 
đó tôi đã đưa ra các nội dung trải nghiệm vào kế hoạch hàng tháng cụ thể như: Lồng 
ghép các trò chơi dân gian vào khi cho trẻ hoạt động ngoài trời.
 * Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động ngoại khóa.
 Để thực hiện được các ý tưởng tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm thông 
qua hoạt động ngoại khóa tôi đã căn cứ vào dự kiến các chủ đề sự kiện của năm 
học để xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động cho phù hợp với thời gian, kế 
hoạch giáo dục hàng tháng như: Trung thu, 20/11, nặn bánh trôi 
 VD: Cùng với tổ chức của nhà trường giáo viên và phụ huynh đã tổ chức tết 
trung thu cho các con. Đây cũng là ngày vui, ngày hội bổ ích giúp trẻ hiểu biết về 
ý nghĩa ngày tết cổ truyền của dân tộc. Được hòa mình vào không khí vui tươi 
phấn khởi hân hoan của tuổi thơ bằng những tiết mục văn nghệ sôi nổi đến tư các 
lớp, sự xuất hiện của chị Hằng- Chú Cuội trẻ được giơ tay trả lời những câu đố 
vui. Từ đó trẻ mạnh dạn trước đám đông và đặc biệt hơn nữa khi màn múa lân 
xuất hiện những nụ cười rạng rỡ, những tiếng reo hò mà ta cảm thấy trẻ thật hào 
hứng và vui vẻ.
 Bên cạnh đó ngày “ Tết hàn thực” tôi tổ chức cho các con trải nghiệm nặn 
bánh trôi. Hoạt động này nhằm giúp trẻ tìm hiểu về nguyên liệu, quy trình làm 
bánh trôi. Giúp trẻ hiểu rõ hơn công việc cần sự khéo léo, cẩn thận, kiên chì của 
cô nuôi. Sau khi được xem và nghe hướng dẫn về quy trình làm bánh thì các bé 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 12/15
sẽ tự tay mình làm nên những chiếc bánh xinh xắn dưới sự hướng dẫn của các cô. 
Bánh của các bé làm xong sẽ đượ nấu chín và các con được thưởng thức các sản 
phẩm của mình làm ra ngay tại lớp của mình.
 Trong các hoạt động trải nghiệm, nhà trường luôn chú trọng đến yếu tố cá 
nhân trẻ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tất cả trẻ đều được tham gia các hoạt 
động .
 Vì vậy giáo dục trải nghiệm đòi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò mò 
với đối tượng trải nghiệm. Bởi chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động lực 
thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu thế 
giới xung quanh.
*Biện pháp 5: Làm tốt công tác tuyên tryền phối hợp với phụ huynh 
 Môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình. Trong thời gian trẻ ở trường 
tôi luôn bên cạnh trẻ, hiểu những tâm tư tình cảm của trẻ, do đó tôi muốn trẻ lớp 
mình luôn vui vẻ và luôn luôn tham gia tích cực trong mọi hoạt động cùng cô. 
Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là biện pháp không thể 
thiếu. 
 Trong năm học 2020 -2021 dịch bệnh covid -19 đã làm ảnh hưởng đến thời 
gian của trẻ đến trường nên phối hợp tương tác giữa giáo viên và phụ huynh lại 
càng phải gần gũi và tương tác nhiều hơn. Những hoạt động dạy trực tuyến, 
những trao đổi về chăm sóc nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn cho con khi ở nhà 
luôn được đồng hành cùng phụ huynh. Cô giáo đã dạy học qua zoom phụ huynh 
đã phối hợp chặt chẽ cùng cô cho trẻ tham gia học đầy đủ. Còn những bài cô gửi 
qua zalo phụ huynh cũng dạy bài cho con và gửi lại bài cho cô và các bạn cùng 
xem.
 Khi trẻ được trở lại lớp trong tháng 3 vừa qua cô trò lại cùng nhau ôn tập 
những bài tập khi nghỉ dịch các con chưa thực hiện được. Thực hiện trên lớp chưa 
hoàn chỉnh thì tôi cho trẻ mang về nhà và nhờ cha mẹ rèn luyện thêm cho trẻ giúp 
cha mẹ biết được con mình đang học những gì ở trường để cùng với giáo viên rèn 
thêm cho trẻ. Ngoài ra tôi thường nêu gương những phụ huynh nhiệt tình, sáng 
tạo cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi để tạo thêm động lực cho phụ huynh 
trong việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục 
các cháu.
4. Kết quả thực hiện.
 Qua quá trình nghiên cứu thực hiện tốt: “ Một số biện pháp lấy trẻ làm 
trung tâm” tôi đã thu được một số kết quả như sau:
a. Đối với bản thân:
 Qua một thời gian tìm tòi nghiên cứu các biện pháp thích hợp lớp tôi đã có 
một kết quả rất tốt. Có được kết quả như vậy đó là sự nỗ lực phấn đấu của bản 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 13/15
thân tôi kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt ban giám hiệu nhà trường luôn sát cánh 
cùng tôi cái tiến đổi mơi những biện pháp, hình thức sao cho phù hợp với khả 
năng nhận thức của trẻ để có được kết quả như vậy tôi đã rút ra những kinh nghiệm 
sau: Có thêm kinh nghiệm trong công tác nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.
- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính 
trọng. Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép 
đan xen giữa các hoạt động, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu sẵn 
có vào từng hoạt động học và các hoạt động khác, biết lựa chọn đổi mới phương 
pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng chủ đề.
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực hiện các 
hoạt động chăm sóc giáo dục linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng và thực hiện kế 
hoạch.
Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, sau khi áp dụng những biện pháp trên kết quả đạt 
được đáng kể như sau:
b. Về phía phụ huynh: 
 Các bậc phụ huynh có nhân thức sâu sắc về chương trình giáo dục mầm non, 
luôn có sự phối hợp với giáo viên trong công tác nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục 
trẻ.
 Tin tưởng gửi con vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học của trẻ và 
có nhu cầu học tập. Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ lớp đồ dùng, đồ chơi sẵn có ở địa 
phương, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường.
 Phụ huynh nhận thức sâu sắc được việc phối kết hợp cùng với cô giáo để 
chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ tốt khi đến lớp cũng như khi ở nhà nghỉ 
phòng chống dịch bệnh covid -19.
c. Về phía trẻ:
 Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú tham gia tích cực 
vào các hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong các 
hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của mình với 
cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, trí tưởng tượng trong từng sản 
phẩm. Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa ra 
ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận. Trẻ có những thói quen hành vi văn minh 
lịch sự trong giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi của mình. Trẻ tự tin 
hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào bản thân khi trả lời 
câu hỏi. 
 Kết quả đạt được cuối năm học như sau:
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 14/15
 Kết quả cuối năm So sánh,
 Kết quả đầu năm học
 học đối chứng
 Số 
 Tỷ lệ 
 TT Nội dung đánh giá trẻ 
 Đạt CĐ Đạt CĐ đạt 
 đạt 
 tăng
 tăng
 SL % SL % SL % SL % SL %
 1 Trẻ tham gia hứng 
 50 50 95,5 4,5 45,5
 thú vào các hoạt 11 11 21 1 10
 % % % % %
 động
 2 Trẻ tò mò thích tìm 
 50 50 82 18 32
 hiểu khám phá, tìm 11 11 18 4 7
 % % % % %
 tòi, trải nghiệm.
 3 Có khả năng so sánh 
 41 59 77,3 22,7 36,4
 phân loại, phát hiện 9 13 17 5 8
 % % % % %
 và giái quyết vấn đề.
 4 Sáng tạo, tự tin bộc 
 45,5 54,4 72,7 27,3 27,3
 lộ thế mạnh của bản 10 12 16 6 6
 % % % % %
 thân
 Bảng so sánh, đối chứng kết quả giữa đầu năm và cuối năm học.
 PHẦN C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
 1. Kết luận.
 Sau một năm nghiên cứu và ứng dụng bản sáng kiến: “Một số biện pháp nâng 
 cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đã mang lại hiệu quả rất lớn trong 
 việc dạy và học. Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác quan, thực 
 hành trải nghiệm chú trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm 
 giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo 
 viên linh hoạt, sáng tạo không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là 
 hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử 
 dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các 
 hoạt động của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tòi khám phá giao tiếp ngôn ngữ 
 tình cảm. 
 Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng 
chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm 
vững phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 15/15
linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ 
môn để giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. Việc vận 
dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy 
là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá 
nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người vừa là chủ 
thể, vừa là mục đích của quá trình đó. 
 2. Khuyến nghị.
 Để thực hiện tốt các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường 
mầm non tôi xin có một số đề xuất khuyến nghị sau:
a. Với nhà trường:
 Tạo mọi điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt công tác chuyên môn của 
mình. Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương
pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
Thường xuyên tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn,dự 
giờ kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm trong 
công tác. Quan tâm về cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho 
trẻ mầm non.
b. Với Phòng giáo dục: 
 Tạo mọi điều kiện và quan tâm hơn nữa đến các cơ sở giáo dục mầm non. 
Tổ chức các buổi tập huấn, các buổi ngoại khóa, bồi dưỡng chuyên sâu về giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm 
non.
Tôi xin trân trọng cảm ơn !
 Cam Thượng, ngày .tháng ..năm 2021.
 Xác nhận của thủ trưởng đơn vị 
 Người thực hiện
 Nguyễn Thị Minh Tú
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 16/15
1. Căn cứ vào số: 722/KH-PGDĐT ngày 21/10/2021 của Phòng giáo dục và Đào 
tạo Huyện Ba Vì về việc hướng dẫn công tác sáng kiến kinh nghiệm và nghiên 
cứu khoa học năm học 2020 - 2021.
2. Căn cứ vào Số: 55/KH-UBND ngày 28 tháng 01 năm 2021 của Ủy ban nhân 
dân Huyện Ba Vì về tổ chức, thực hiện công tác sáng kiến kinh nghiệm, nghiên 
cứu khoa học năm học 2020-2021.
3. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu trong dự án “ Tăng cường khả năng 
sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non” của Bộ giáo dục và Đào tạo. 
4. Những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong chiến lược giáo dục đào 
tạo hiện nay.
5. Một số định hướng đổi mới trong chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN.
6. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu trong dự án ” Tăng cường khả năng 
sẵn sáng đi học cho trẻ mầm non” của Bộ giáo dục và Đào tạo. 
7. Những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong chiến lược giáo dục đào 
tạo hiện nay.
8. Một số định hướng đổi mới trong chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN.
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 17/15
 PHỤ LỤC CÁC MINH CHỨNG KÈM THEO
1. Số liệu khảo sát đầu năm và cuối năm.
 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ĐẦU NĂM CỦA TRẺ
tt Họ và tên trẻ Nội dung khảo sát
 Trẻ hứng Trẻ tò mò Có khả năng Sáng 
 thú tham thích tìm hiểu so sánh phân tạo,tự tin 
 gia vào khám phá, loại, phát bộc lộ thế 
 các hoạt tìm tòi, hiện và giải mạnh của 
 động trảinghiệm quyết vấn đề. bản thân
 Đ CĐ Đ CĐ Đ C Đ Đ CĐ
1 Quách Tùng Dương x x x x
2 Lã Thanh Hằng x x x x
3 Nguyễn Ngọc Hân x x x x
4 Quách T. Thanh Thảo x x x x
5 Nguyễn Phú Trọng x x x x
6 Quách Yến Nhi x x x x
7 Hà Quang Vỹ x x x x
8 Quách Thu Phương x x x x
9 Quách Thu Hiền x x x x
10 Cấn Bảo An x x x x
11 Nguyễn Bảo Châu x x x x
12 Quách Minh Châu x x x x
13 Quách Thành Đạt x x x x
14 Quách Diệp Chi x x x x
15 Quách Thành Sơn x x x x
16 Quách Xuân Phú x x x x
17 Cấn Gia Linh x x x x
18 Lê Minh Khang x x x x
19 Quách Tuấn Kiệt x x x x
20 Tô Thị Ngọc Vy x x x x
21 Lê Thu Hà x x x x
22 Vũ Tường Vy x x x x
 Tổng 11 11 11 11 9 13 10 12
 % 50 50 50 50 41% 59 46 54,4
 % % % % % % %
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 18/15
 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG CUỐI NĂM
 Nội dung khảo sát
 Trẻ hứng Trẻ tò mò Có khả năng Sáng tạo,tự 
 thú tham thích tìm so sánh phân tin bộc lộ 
tt Họ tên trẻ gia vào hiểu khám loại, phát thế mạnh 
 các hoạt phá, tìm tòi , hiện và giải của bản 
 động trải quyết vấn thân
 nghiệm đề.
 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
1 Quách Tùng Dương x x x x
2 Lã Thanh Hằng x x x x
3 Nguyễn Đào Ngọc x x x x
 Hân
4 Quách T. Thanh Thảo x x x x
5 Nguyễn Phú Trọng x x x x
6 Quách Yến Nhi x x x x
7 Hà Quang Vỹ x x x x
8 Quách Thu Phương x x x x
9 Quách Thu Hiền x x x x
10 Cấn Bảo An x x x x
11 Nguyễn Bảo Châu x x x x
12 Quách Minh Châu x x x x
13 Quách Thành Đạt x x x x
14 Quách Diệp Chi x x x x
15 Quách Thành Sơn x x x x
16 Quách Xuân Phú x x x x
17 Cấn Gia Linh x x x x
18 Lê Minh Khang x x x x
19 Quách Tuấn Kiệt x x x x
20 Tô Thị Ngọc Vy x x x x
21 Lê Thu Hà x x x x
22 Vũ Tường Vy x x x x
 Tổng 21/22 1/22 18/22 4/22 17 /22 5/22 16/22 6/22
 % 95,5 25 75 25 77,3 22,7 72,8 27,3
 % % % % % % % %
 - Tiêu chí 1: Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động.
 + Đầu năm: 11 trẻ = 50 %
 + Cuối năm: 21 trẻ = 95,5% 
 + Tăng : 10 trẻ = 45,5 %.
 - Tiêu chí 2: Trẻ tò mò thích tìm hiểu khám phá, tìm tòi , trải nghiệm 
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 19/15
+ Đầu năm: 11 trẻ = 50 %
+ Cuối năm: 18 trẻ = 82 % 
+ Tăng : 7 trẻ = 32 %.
- Tiêu chí 3: Có khả năng so sánh phân loại, phát hiện và giải quyết vấn đề.
+ Đầu năm: 9 trẻ = 41 %
+ Cuối năm: 17 trẻ = 77,3 % 
+ Tăng : 8 trẻ = 36,4 %.
- Tiêu chí 4: Sáng tạo,tự tin bộc lộ thế mạnh của bản thân 
+ Đầu năm: 10 trẻ = 45,5 %
+ Cuối năm: 16 trẻ = 72,7% 
+ Tăng : 6 trẻ = 27,3 %.
2.Các hình ảnh minh chứng cho các biện pháp.
 * Minh chứng cho biện pháp 1.
 Dự giờ khối mẫu giáo ( hoạt động tạo hình)
 “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 20/15
 Dự giờ lớp lớp mẫu giáo lớn: HĐLQVT.
 Dự chuyên đề của khối 4 tuổi. HĐVH: Đồng dao: “ Thằng Bờm”
“Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”